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人類長期以來大量使用石化原料,耗費能資源,而排出溫室氣體二氧化碳等,導致地球暖化衍生全球性的氣候變遷,造成大自然的反撲,氣溫遽變及澇旱災害連連擴及全球各地。台灣幾年來連續遭受數次暴風雨災害,損失慘重,今年上半年恐將再遭逢乾旱缺水之苦。

全球為因應氣候變遷所帶來的威脅,各國莫不盡全力在進行各種溫室氣體減量,力抗地球持續暖化。反觀我國雖已制訂二○二○年及二○五○年的減量目標,但仍止於政策的目標,未能看到全民參與具體行動,形成減碳的社會風潮,實有待從每一個人、家庭、企業,去提升全民的環境意識,改變生活及生產活動方式,建構低碳的社會。

溫室氣體的減量,應著重於各種能源的使用效率,減少單位能源產出的二氧化碳排出量及活動量,三者能達到最具效率和效果為最重要的對策。惟能源使用效率的提升,和二氧化碳排出量的減少,必須從技術開發,而在活動量方面,則必須從過去大量生產、大量消費及大量廢棄物產生型的社會經濟活動,去做根本的改變,也即從促進新淨能源的發展,以及生活生產甚至社會全面性的變化,才是減碳的關鍵。

家庭是國民生活的重心,在日常生活活動中,有效的減輕對環境負荷,將可獲致減碳的效益,是低碳社會的原點。提升家庭成員的環境意識,在生活活動中節約能資源、電力、瓦斯、水及紙等的利用,購買有環保標章、節能標章及省水標章之產品,更換省能照明、省水器具,購買家電、汽車時選擇能源效率高者,出門短程盡量以公共交通工具或以腳踏車代步,旅行則以生態旅遊等,將可達到整體環境負荷的減低。

中小學是國民環境意識培養的最佳場所,國內學校推動環境教育已二十年,也已呈現相當程度的成效,其影響尤其在垃圾資源的回收和減量更為顯著。近年來也在積極推動用電量及用水量的線上申報,以及永續校園計畫,但環境問題持續在改變。

日本為因應新的環境議題,除在相關學科的學習指導要綱上,充實環境保護相關內容外,並於二○○二年新制訂「綜合學習時間」,在其學習活動中,有關相關環境內容的實施率,在小學占達百分之四十九點六,中學占達百分之三十五,其教學除加強環境問題的現況及原因之相關知識外,更重視體驗型的學習。學校並以實際環境問題為題材,培養未來國民解決問題的能力,進行節能、省水及垃圾分類和回收的實踐教育。其推動也提供居民參與,以同時達到促進整體環境教育的效果,進而擴散至社區其推動措施甚值我國參考。

而企業所排出的二氧化碳占全國排出量的一半以上,且尚持續增加中。各企業除應積極配合其產品的製造生產,進行盤查,訂定自我減碳目標,進行改善,以因應未來可能的貿易障礙。更應進而符合未來消費者減碳的需求,開發生產低碳產品,提升建立綠色生產體系,包括低耗能家電、電動汽車、發展新淨能源等,創造另一波低碳的經濟效益,則有賴政府及民間的推動。

綠建築已推行十多年,但仍止於公部門建築的規範,對於民間的開發案,仍停留在鼓勵的階段,如何從購屋者教育起,提升全民的環境意識,以能購買獲有綠建築標章的建物為時尚,使建商願意配合興建,也有賴進一步的宣導或加以規範。

我們做為地球村的一分子,力抗地球暖化,以確保自身、全民及全球的安全,將是未來共同的使命,也是道德責任。落實家庭生活、學校教育、企業生產的減碳,期待全民能投入參與並具體行動,共同建構低碳的社會。(作者為中央大學榮譽教授)