没有围墙的通识课 东海中文施盈佑老师有教有学翻转学习

现任勤益科技大学通识教育中心专任副教授的施盈佑老师，自就读东海大学中文系博士班、开始于大一中文课程执教时，就已尝试突破传统的讲述授课形式；研发出多样化的教学型态及桌游教具，激发学生对于文学的好奇心。在进入勤益科技大学通识教育中心后，屡屡获得杰出教师奖项肯定，112学年度更荣获教育部第11届全国杰出通识教育教师奖之殊荣。

有教有学，师生共同建构，互相激励的通识课堂

长年深耕大学「通识教育」的施盈佑老师，将自己获全国性教学殊荣，归功于三件事：（一）硕班时期修习的中等教育学程，让他学会设计多样化的教案，以及针对学生不同的问题给予检讨及反思。（二）博班时期在各大学的兼任经验，由于通识课程是非专业科目，所以要依照班级状况与学校要求以动态重编课程。此时期积极参与创新教学研习，也替未来累积了养分。（三）基于过往任教经验，针对传统大学与科技大学设计不同课程，并且时时刻刻检讨课程之定位与目标。

在东海大学兼课期间，施盈佑老师参与了大一中文「博雅班」的授课，即已开启了「没有围墙」的课程设计。在徵求学生的意愿之后，前后执行了「游，东海，美食」的图文美食小书设计，以及介绍东海校园的「校园大暴走」单元，让学生藉由课程重新认识与诠释自己熟悉的生活圈。

进入勤益科大后，由于课程方向及规范与东海不同，所以也将授课场域收束回单间教室；但仍透过游戏的方式，让学生成为课堂的共同创作者。不希望学生仅只得到距离他们遥远的知识，更希望能够自然而然，让学生领略生活中的生命智慧，甚至是能实际参与课程的建构。施盈佑老师：「我其实是要透过游戏把学生难以吸收的东西转换成另一面向，让知识变得比较容易输入。经过整套设计过的课程，我们可以把艰涩的文学或语言，透过转译的方式，让不同领悟力的学生，都有接收或体验的机会。」

以〈项羽本纪〉这个教学单元为例，制作了相应的「楚河汉界」桌游；从「文本讲述」、「心智图」到「桌游活动」，这是一套循序渐进、完整的游戏设计，其趣味性激发了学生高度的学习动机，也在游戏之后深化了对于文本的认识。施盈佑老师提到：「虽然设计这种创意课程非常耗费心力，但我希望透过这些有趣的课程，降低学分的功利性。通识教育的重点还是在生命式的养分培养，让学生从多元的知识里汲取能够影响他的材料。」这正是施盈佑老师对通识教育最深切的期许。

人生迷途的经歷，启发了他作育菁莪的目标

即使现在已经成为倍受讚誉的金牌老师，施盈佑老师也慷慨地分享自己过往求学的挫折经验：高中留级、大学读夜间部。退伍之后，在补习班第一天工作的下班途中，边骑车边问自己这是不是自己想要的人生？他确认自己对于教育是有兴趣的，于是为自己设立了明确的目标──攻读博士学位并在大学教书。但故事并非都像电影里的英雄旅程，施盈佑老师的硕班与博班资格，都是备取考上；一路上是充满各种挫折的。

考上了东海大学中文系博士班后，令他最难忘的就是在东海遇见的「人」。除了每个毕业系友都提到的美丽校园及开放学风外，东海中文系的许多师长不仅学识丰厚又待人谦和，例如施盈佑老师的博士论文指导教授张端穗老师，在博论口考前，老师身体状况已经不好，他不敢打扰老师养病。但张老师在病痛中，仍然会时时关注学生论文的进度。甚至得知施盈佑老师明珠入掌，张老师还抱病买了一本育儿书，亲自送到他家楼下。并对着施盈佑老师勉励：「第一次为人父母，不知道的就看看书」。张端穗老师待人接物的真诚，成为他日后为人父母与师长的最好典范。

施盈佑老师的学术专业是思想史，这也影响着他如何看待通识课程的定位与意义：希望这些知识成为培养学生人格的基础。任何文学作品，包括《论语》或《庄子》等思想经典，都足以提供人类生命正面养分与激发力量。

骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍

即使学院外的世界瞬息万变，科技浪潮对高等教育叩关；但施盈佑老师还是总结了自己一路来跌跌撞撞的经歷，向未来即将进入东海中文殿堂的学子们分享勉励：「我将立志向学后的座右铭，分享给东海的学弟妹，『骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍』。东海是很棒的学校，我们也要坚信自己是很棒的人，或者努力让自己成为很棒的人。」