开卷书摘》陪伴过程中需有意识地关注孩子的自我效能

陪伴过程中需有意识地关注孩子的自我效能

根据自我决定理论，我们知道自我效能感高的孩子，自主动机高。自我效能可以从成功的经验获得，透过自身的选择、尝试与挑战，以及成功或解决问题后的成就感，将形成持续探索的动力。

在学习的过程中，孩子运用方法完成一件具挑战性的任务或解决问题时，就会越喜欢学习，并越来越能整合所学的知识与技能于新的学习中，对于生活周遭和所学相关的问题与事物更有兴趣。

学习动机常与自我效能感互为因果，大人在日常生活中可以安排具有挑战性的任务，并协助孩子自己完成。当孩子的学习动机被激发，成就感不断累积时，更容易产生主动解决问题的倾向，愿意尝试各种解决问题的方法，成为自主学习者。

请避免不必要的竞争、比较和排名

孩子的自我效能感，除了来自完成任务的成就感之外，也可能来自与他人的比较。在团体中，即使不刻意排名，孩子都能很清楚知道谁表现得比较好。而表现比较好的孩子自我效能感较佳。竞争可能会激发少数人的动机，但却会破坏大多数人的，这样的现象在青春期更是明显。

因此，多元的表现形式和标准是重要的，这样才能让不同特质的孩子都有成功的机会。在群学的过程中，鼓励孩子们合作完成任务也会比竞争好得多，引导孩子看见真实的自己，现在的自己能超越过去的自己，就可以确保自己是不断在进步的。

从孩子的兴趣出发，试着启动内在动机

孩子对学习的事物是否有兴趣、想不想学习，常被视为自主学习活动安排的要件。练习以孩子感兴趣或与生活有关联的事情来引起动机，这样的安排可能让孩子关注即将开始的学习活动，但若接下来的活动无法引发其对问题探究的意识，或是想寻找答案的意图，很快他就会失去学习兴趣。

内在动机应是持续性的，从生活到学校，从课堂内到课堂外。因此在规划学习活动时，应对孩子的学习意义进行思考，选择适切的媒介与策略。举例来说，有的爸妈会认为有些学习不是课本教授的内容，甚至有可能不在课纲中，觉得孩子花时间学习这类知识是在浪费时间。

当你出现这个念头时，请再次提醒自己内在动机的重要性，试着跟随孩子的喜好，从他有兴趣的事物引导，学习素材只是媒介，重要的是他在这个过程中习得了什么样的能力，过度的介入与限制很有可能会抹煞孩子的内在动机。

社会性增强优于物质的增强，小心胡萝卜只会越用越大

面对孩子不喜欢学习时，很多父母容易以外在奖励来鼓励孩子。但外在动机虽然能诱发短期的学习动机，却常伤害内在动机，比较正确做法应强化孩子的自主动机，小心地使用外在奖赏。

在自我决定论中特别提到外在动机（控制动机）对孩子自主学习能力的养成是具破坏性的。自我决定论认为控制性的社会力量，若要有助于自主学习能力的养成，应避免过度评价，仅提供讯息性的回馈，孩子可依据回馈讯息调整自我，而非在意他人对自己的评价，避免使学习受制于他人的好恶。

举例来说，在和孩子讨论自主学习计画时，不要只跟孩子说「我觉得你规划得很差」，却没有让孩子知道是哪个部分和自己的预期有差异，应试着提供具体的建议，也让孩子保有自己选择与决定的机会。

透过问题导向学习培养孩子自主学习力

问题导向学习（Problem-based learning）是培养孩子自主学习常用的方式，从引发问题意识开始，让孩子有问题想解决，提示孩子线索，让他自己思考或与他人合作提出想法与解法，并实际行动与验证。

而要提升孩子的自主动机，大人应给予引导、协助与回馈，包括评量活动的安排，提供孩子更多自我完成、自我选择、自我克服困难与自我控制的机会。一旦自主学习能力养成后，孩子的学习态度、处事方法以及对问题的敏感度会展现在生活上。

(本文摘自《让孩子做学习的主人》/商周出版)

【内容简介】转机，由改变启动！

一位是实验教育的先驱，对教育政策建言许多；一位在教育现场努力不懈，是教育界创新人 物。两位合作提出了教育政策与实务的重要内容。

自主学习力是孩子的超能力

成为终身学习者是我们可以给孩子的最佳礼物

学习不单单是学生的事，而是每个人的事。

学习也不会只在学校发生。新课纲试图打破学习的边界，跳脱传统的教育思维，在义务教育 期间培养每个人的自学力，为臺湾社会创造能不断更新的新世代公民，因为无法自主学习就 不可能成为终身学习者。

本书所介绍适应当代的自主学习典范，就是达成这项目标的关键策略！内容结合微观视角下 的日常实践，与巨观角度下自主学习的时代意义与基本描摹，不仅有当前教育环境探讨，也 有两位重要推手在教育现场多年的观察与亲身经歷，是理论与实务兼具的难得作品。

【作者简介】丁志仁

臺湾教育社运的老兵，大家都叫他「丁丁」，毕业于国立臺湾师范大学生物系。

丁丁觉得世界就是个大型教练场，「学习」是做人的本分。国家是属于百姓的，不是政客的， 所以要时时实践「常民政治」。自 1984 年便与志同道合者成立「振铎学会」，推动臺湾教育 「走出戒严，走向公共」的发展进程。

曾致力推动《教师法》立法，使臺湾教师走向「公教分途」，普通大学参与培育师资，教师 分发改成选聘；致力推动《国民教育法》修法，取消政府统编教科书，政府只能订课纲，由 民间编书，学校选书；致力推动《教育经费编列与管理法》立法，保障政府教育预算须达收入的一定比例，并且成立地方发展基金。致力推动第一轮「实验教育三法」立法，使人民可 以「动手打造符合自己需求的教育」。

近年来丁丁则致力推动臺湾「自主学习典范」各方面的发展，并希望将之「桥接」到公共教 育中的体制学校。为此丁丁与振铎学会诸友人，于 2013~2020 年间办理「六年制学程」机构 实验教育，并据此经验参与政大「实验教育工作者培育」，发展「跨校选修联盟」、「海星培 力」……等等推动臺湾「自主学习典范」有用的各种工具箱。

曲智鑛

被孩子昵称「光头」的特教老师，毕业于国立臺北教育大学特殊教育学系，辅修心理辅导与 谘商；硕士毕业于臺师大公民教育与活动领导所学生事务组，目前仍在臺师大特教系攻读博 士班。

拥有过动特质的特教老师曲智鑛，常以自身的过动特质与生命故事出发，阐释多年来贴近教 育现场的深度思索。着有《不孤单，一起走》、《曲老师的情绪素养课》与《星星的孩子其实 可以更好》，内容涵盖父母效能训练、社会与情绪学习与自闭症特质孩子的辅导。