有品教育，先培養有品教師

師範精神一詞是舶來品，不過內容卻是我國傳統文化與教師本質的延伸。「師範」一詞乃是十九世紀日本現代化時，學習法國師範教育制度時所創之詞，當時法國師範學校學生一律住校，重視環境陶冶與品格教育，所以「師範」的normal一詞具有「規範」與「楷模」的意義。我們過去對於教師的要求是「師者，人之模範也」，「言為士則，行為世範」，所以清末建立師資培育制度與日本治理台灣之際，皆使用採用師範教育一詞，來代表師資培育工作。

現今的師範校院早已脫離黨政教育，褪去法西斯愛國主義，師範精神已還原本來面目，不應再冠上無謂意識形態。以後現代的多元角度而言，我們應該歸還給師範教育一個健全發展的環境，師範精神不應是八股，而是優質特色的傳承。

師範精神如同前教育部長郭為藩博士所言，即為「為人師表者，應為人之楷模」。現今我們對於教師工作，如果只是把它當作一份餬口的職業時，教育流於記問之學，學校淪為人才工廠。一九二○年斯普朗格（Eduard Spranger）發表「師範教育的理念」一文，特別強調教師人格陶冶的重要，認為只有生命才能啟發生命，所以師資培育工作的主旨不僅在於理智陶冶，更是健全教師人格的形成。

在研究各國師資培育制度的過程中，筆者發現我們目前所學習歐美的師資培育「專業」，較少涉及教師人格的建立，而這個項目其實就存在我們過去對於「師範教育」理想的追求。培養優質的中小學師資，不是學分化課程就可以達成的，而是一份涵養其中的師範教育環境；不過，即使是現今的師範校院也正在快速流失這份特質，因為台灣多數的大學都在「綜合大學化」，大學特色多元發展的情形正在消失中，這是令人憂心之處。

教育部現在提出一份新的「中小學提升教師素質方案」，如果沒有重拾師範精神，如果沒有讓中小學教師培養起「人之楷模」｜｜有品教師的志業心，有違師道的事情就會繼續發生，因為失去師資培育的根本，任何教育改革都可能是徒勞無功。

（作者為台中教育大學校長）