學習效果不彰 全英語引發反思

廖咸浩解釋，他發現很多理工科學生其實只讀圖表、不讀內文：「例如數學公式有圖表，他們就用『照相式的理解』，結果變得很會計算，但不知道公式怎麼來，知其然而不知其所以然，無法創造！」

廖咸浩說，一位曾在美國大學任教的朋友曾經不解地問他：「為何台灣學生來美國念硬體，如電機等是沒問題的；但讀軟體如寫程式就不行？」歸根究柢，就是讀原文書時只讀圖表，流失了最精粹的「思考過程」，而學習軟體時最需要的是創意。

專業能力變差 學習失焦

常用英語讀寫的理工科尚且如此，其他科系的「全英語教學」情況就更不用提了。廖柏森說，由於太多心力放在「全英語」，常可見到學生的專業能力因為未受關注而變差，「這是相當失焦的。」

當然也有人認為，全英語教學的不適應只是一時的，久了就習慣了。事實上，「時間」對全英語教學也確實是重要因素，已有大量實證研究證明：全英語教學長期實施下來是有效果的。但這些研究都集中在兒童美語。「兒童美語重複簡單口令如『sit down』『open the book』，久了當然聽得懂，可是犧牲了多少其他的學習機會？對兒童來說，玩沙子、畫畫、唱歌也是重要的學習，」廖柏森相當感慨。

英語教學 學得少學得慢

廖柏森表示，同樣的，大學生全英語教學，也是初期的第一、二個月最痛苦，長期下來，大家也會「感覺自己英語變好了」，但卻犧牲其他本科專業：「主要是花出去的時間和得到的效果不成比例！讀經濟、讀會計卻要來加強英文；大一企管系連企管是什麼都不知道，就要讀基礎企管英語版；這不是很荒謬嗎？」

一位國立大學外文系教授表示，全英語教學，學生的反應是：英文好的認為是「挑戰」，英文差的認為是「痛苦」。另一位香港知名部落客也舉例：學習是自發的過程，可以「有點勉強」但不能勉強到令人沮喪的地步：「例如要用第二外語即英語去學物理，每頁課文都要查字典，還希望學有所成，實在很難；即使說服學生『這樣可以同時學習英語和物理』，但很少有學生可以這麼『雙重自發』而不氣餒。」

國王的新衣 沒人敢批評

目前全英語教學台面上仍是一片叫好，一位北部知名國立大學副教授表示，正是因為教育部要求大學國際化，所以才會有全英語教學；可是全英語教學事實上有很多問題，「但教育部不會去改正，因為學校沒講；重點是：不會有學校承認自己的老師或學生英語能力不行！」