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以下是含有教師評鑑制度的搜尋結果,共47

  • 「705為私校點燈」私校教師爭取合理權益

    「705為私校點燈」私校教師爭取合理權益

    「師師有兩種,公私大不同。」國內私校現有7萬多個專任及兼任老師,負責教育122萬個學生,但他們的待遇卻遠不如公校,全國私立學校產業工會發起「705為私校點燈活動」,在7月5日當天,為全國366所私校點燈祈福,也為私校教師爭取合理權益。 \n \n 全國私校工會理事長尤榮輝說,高中職學生有4成6、大專生有7成是讀私校,私校也有3.5萬個專任教師及3.5萬個兼任教師,但政府長久以來「重公輕私」,漠視私校教育,大部份私大被社會評價為次等學校,私校學生得到的資源遠不如公立大學生。 \n \n 尤榮輝指出,現在幾乎所有的法令制度都優先照顧公校教師,私校老師的待遇只能「比照公校」,或者「各校自訂」。私校老師一樣為國家作育英才,甚至付出更多心力,但只能得到次等的待遇。 \n \n 「少子化問題嚴重,私校老師隨時面臨被解聘或資遣,現在人心惶惶。」尤榮輝說,不少私校為了節省成本,開始以各種方式霸凌老師、逼退老師,老師在教育現場失去尊嚴,工作環境越來越糟,教育品質每況愈下。 \n \n 尤榮輝指出,私校老師的前途一片黯淡,因此他發起「705為私校點燈」 活動,號召所有私校老師7月5日上午11時在教育部前集結,用蠟燭點亮每一所私校,呼籲政府藉由政策引導,讓私校辦得更好,也要求法令必須給私校老師公平待遇。 \n \n 全國私校工會提出十二項訴求:一、私立高中職授課基本鐘點與公校一致;二、改善大學升學制度;三、終止大學教師評鑑亂象;四、保障大學「專案教師」工作權;五、私校教職員納入勞基法保障;六、公勞保年資合併計算。 \n \n 七、資遣比照勞基法制度;八、修改教師法、教師待遇條例、大學法;九、終止私校廉價辦學;十、接管不良私校董事會;十一、教育部設立「私校司」;十二、私立高中職學雜費比照台北市自訂。 \n \n 教育部回應,全國私校工會提出的訴求太多、太廣,他們現在無法給承諾,將召集高教司、技職司、國教署及人事處等單位開會後,再向外界說明。

  • 政大廢除退學制度 獲校務會議通過

    政大廢除退學制度 獲校務會議通過

    政治大學討論是否廢除退學制度已多時,政大學生會表示,今日歷經校務會議師生代表討論與表決,確定通過廢除學業退學制度,同時並呼籲教育部以及國內各大學,應秉持教育不應作假,學術水準不應恣意認定的原則,一同廢除學業退學制度。 \n \n政大學生會表示,該事歷經多次校務會議,曾於校務會議總共歷經三次另行成立委員會。在第一次交付委員會時,曾發生一位法律系大四應屆畢業生,在面臨學業退學的同時,於畢業典禮當日在政大跳樓。當時法學院院長因此在校務會議上提出學業退學制度殘害學生的疑慮,包括不符合教育宗旨、學生的學習是學習自主、學業退學制度反而干預教師給分考量,也妨礙教學自主等,因此提案廢除。 \n \n政大學生會説,由於校方立場,政大歷經兩次交付委員會之後,最後決議放寬。然而,放寬導致退學人數更少,以致於被退學的學生背負更嚴重的汙名化。經何萬順教授與法律系同學林俊儒共同撰寫學術論文〈大學學業退學制度的批判與反思〉刊於專業學術期刊《教育研究集刊》,提出在法律面、教育面以及價值觀等三方面的論述後,發現學業退學制度有百害而無一益。 \n \n政大學生會指出,各項研究也都顯示完全無法有任何標準可以篩選出「最差勁」的學生,因此學業退學制度並無實益。另外,教師教學與研究評鑑,以及研究生的學業成績,都沒有適用同樣的標準以維持「學術水準」,然而大學的學術水準從未因此受到質疑,可見學業退學制度即顯示該制度只針對大學生這一較弱勢的階級,而其中被排除的往往又是更弱勢的。 \n \n政大學生會説,近年來全國各大學均基於人權與教育理念,掀起廢除學業退學的討論。政大學生會在去年9月,由師生聯合提案廢除學業退學制度,並另發佈「反對教育作假」並廢除學業退學制度的理念。而後該案在學生代表也積極參與委員會充分討論後,決議廢除學業退學制度,並提出完整的輔導配套措施。最後在今日於校務會議上,經表決35:23,通過廢除學業退學制度。

  • 教師法修法 私校工會批決策過程荒腔走板

    《教師法》修正草案將「限期升等」與「教師評鑑」納入資遣要件,引發私校教師恐慌,教育部長潘文忠15日回應表示,若修法後沒有比現況更好,教育部不會持續堅持往下走。對此全國私校工會理事長尤榮輝表示,很高興這次私校的訴求,部長聽見了;但他也同時表示這次修法的決策過程實在太過草率,竟然同時得罪教師團體與家長團體,「執政黨似乎未記取修勞基法的教訓,再次扮演豬八戒照鏡子,裡外不是人。」 \n尤榮輝指出這次修《教師法》所以造成家長團與教師對立、劍拔弩張的三大敗筆。第一,修法決策過程未與教師團體和家長團體溝通,也未辦過任何公聽會,「幾乎是行政部門在冷氣房裡閉門修法」,未考慮到教育現場實際的狀況,才會引起各教團如此大的反彈。這是第一個、也是最大的敗筆。 \n第二,立法院在未有任何預警或徵兆下,突然將《教師法》修正案排入議程,讓教團感覺被「突襲」,造成更多疑慮與不信任。 \n第三,教育部對媒體宣稱此次修法「只處理不適任教師」,但是仔細閱讀修正草案,修法內容還涉及「教師兼行政」、「寒暑假上班」等制度變更,尤其觸及私立大專教師最有惡感的「限期升等」及「教師評鑑」,竟將二者納入資遣教師構成要件,「這種不接地氣的決策是如何形成,令人匪夷所思!」尤榮輝說,由於《教師法》修法範圍過大,擴及私立大專教師,才導致各教師團體恐慌性動員。 \n據了解,這次修《教師法》是由行政院某政務委員主導,教育部、行政院也都放行,尤榮輝痛批,令人難以置信「這部裝載著高危險性的彈藥車」就這樣開進立法院。他認為,對執政黨來說,傷害已經造成,能做的風險控管,也就是快速通過處理不適任教師,以及作為配套的教師專業審查制度相關條文,以呼應社會需求,至於其他修正修文,應予擱置再議。

  • 教團批修法倉促 串聯立院外抗議

     行政院3月初通過《教師法》草案第27條,將「限期升等」與「教師評鑑」納入教師資遣條件之一,教團齊批民進黨政府倉促行事,教育部討論此案採閉門會議,並未與教團及師生溝通,而私校升等存在太多人為操控空間,周一若立法院修法通過,教師保障恐嚴重受到影響,後果堪慮,包括高教工會等5大教團串聯,將於明天於立法院場外表達抗議。 \n 高教工會組織部主任林柏儀表示,本次《教師法》的修正過於倉促,並沒有經民主程序討論,教部雖強調,教師的保障修法優於現況,對修正條文的討論持開放立場,主要在於處理不適任教師,但這只是表面上的說法,如何落實修法以後對教師的處置,都沒有說清楚。 \n 林柏儀亦提到,包含大學以及中小學在內,都有大量的代課老師,其比例占教師人數超過1/4,但權益並未受到保障,卻不見將代課老師納入《教師法》的範圍,且討論過程也沒有邀請家長與師生與談,倉促修法的目的,就是要排除所有利害關係人,如果草案在立法院過關,將有利於校方解聘教師。 \n 全國私校工會理事長尤榮輝則說,教師評鑑及升等,過程與機制都應有合理專業設計且要有教師代表參與教師評鑑及限期升等制度研議,教育部更應針對私校升等及教師評鑑制度進行研究案,並邀請工會代表參與。 \n 尤榮輝認為,本次《教師法》修法這麼快送到立院,很可能是民進黨政府受到家長團體強大壓力,逼得教部須快速處理這項爭議法案,所以過程才會都採閉門會議,並沒邀請教團代表討論,憂心修法過關會讓教師權益受損,包括高教工會、 全國私校工會、全國教師工會總聯合會、全國教育產業總工會以及台灣私立學校教育產業工會等5大教團,將於周一在立法院群賢樓外,對《教師法》倉促修法表達強烈抗議。

  • 鐵人夢語-追求進步是教師的本分

     上周國教盟等團體發表了一個問卷調查結果,六成七的高中生認為應設立高中職教師教學考績評鑑機制,因為現有評鑑制度無法有效反映教學成效,師師相護難以淘汰不適任教師,好老師也得不到更好的激勵。雖然問卷數量不多,仍可看出學生對現有的教師教學績效考核機制的不滿。 \n 教師評鑑或教師分級的問題已爭論很多年了,但在「教學專業自主」的大帽子下,這些「要老師專業被攤開來看」的建議多半成不了氣候,就像大力推行了幾年的「教師專業發展評鑑」,去年也改成「教師專業發展支持系統」,避免評鑑二字給老師帶來壓力。即便這些年教學翻轉成了重要思潮,國教新課綱也規定從小學、國中到高中的校長及教師,每學年至少公開授課一次,對這類的公開檢視專業的機制,教育界還是有許多質疑和批評。 \n 曾聽人開玩笑說,老師是最喜歡打別人分數,卻最討厭別人打他分數的職業!或許有些人會認為教師評鑑的規範不見得能真正檢視教學專業,甚至造成作假和表面工夫的反效果,但也正因為如此,才需要用更開放的態度接受評鑑,並透過專業對話和研究修訂,找出最能兼顧教學自主和教學品質的檢核機制。若一味的採取消極抵制態度,保護的可能不是真正的教師專業,而是那些漠視教學專業和不知長進的老鼠屎。 \n 人都有惰性,也多半不願意被人看到缺點,但老師的職責是引導學生進步,理當保有追求進步的企圖,也就不該害怕被人檢視自己的不足。用更積極正向的角度想,透過這些評鑑或觀摩的機會,讓自己的優點能獲得更多肯定,成為其他人學習的對象,造福更多學生,也是一種教育使命。(作者為康軒文教集團董事長)

  • 師資培育學院掛牌 台師大創新里程碑

    師資培育學院掛牌 台師大創新里程碑

    台灣師範大學3日舉辦「師資培育學院」掛牌典禮,由校長張國恩、首任師資培育學院院長劉美慧、教育部師資培育與藝術教育司司長鄭淵全(師大教育系校友)、臺灣教育大學系統總校長吳清基(師大教育系名譽教授、前教育部長)等貴賓共同揭牌,這是臺灣首座培養師資的專業學院。 \n \n 少子化衝擊下,中小學教師職缺減少,加上大學院校重視教師研究產出與論文發表,部分師培教師轉而投入研究,許多大學的師培規模縮編。但是,中等教育師資培育的龍頭臺師大,以成立師培學院的具體行動,來維持一群具有熱忱與教學經驗的師資培育教師群,強化中等師資專業知能、教學精進及教育熱忱。師培學院目前有10位專任教師,未來目標可達到30位專任教師的陣容,再加上25個師培系所的教師支援,成為全台最具規模的專業學院。 \n \n 台師大有70多年的師資培育經驗,在國際上也一直居於領先地位,仍力求突破與創新。師資培育多元化後,臺師大每年仍有超過800位的中等與特教師資生名額,是全臺培育教師人數最多的大學。近幾年透過「未來在等待的教師:前瞻師資培育計畫」,培養師資生成為專業能力與基本素養兼俱的「STAR2 -閃耀之師」,師資生畢業後三年內有七成在學校任職。 \n \n 各縣市都面臨教師超額的壓力,臺師大每年仍能獲得各縣市政府指定培育公費生,104學年度公費生名額大幅增加132%,創歷年新高;105學年度公費生比例臺師大占全國比率68%,幾乎囊括所有開缺縣市的公費生名額。 \n \n 因應全球化趨勢,積極推動師資生國際化,臺師大開拓師資生國外教育見習與教育實習機會,去年海外簽約國家數比四年前增加10倍,近三年已有400多位師資生到海外學校任職。 \n \n 台師大師資培育學院打破教育專業課程與專門課程師資的壁壘分明,把擔任各科教材教法與教學實習等課程的師培教師納入師培學院,透過跨領域的教學與研發,共同學習與成長;並藉由師培教師專業成長社群運作、正式課程與非正式課程開設,使師資培育更精緻化。 \n \n 師培學院為讓聘任的教師可以更專注於教學,特別採用研究型及教學型分軌的評鑑制度,讓擅長教學的師培教師也獲得公平合理的評鑑,為台灣師資培育的創舉。 \n \n 師培學院目前已運作「素養導向教學與評量、跨領域課程設計、問題解決導向、教材教法、教學實習」等師資社群、強化與中學的夥伴協作關係、規劃辦理20多類科教材教法工作坊,並推動國際教師文憑認證,希望透過這些機制,培育更優質更貼近教學現場的師資,並開拓師資生的海外就業市場,將優質的師資輸出。 \n \n 台師大秉持師資培育是「教育的教育、教育之母、教育之動力」,以「為師為範」為核心,培育「專業、優質、承諾」的良師,投注充沛資源。張國恩校長持續關心師資培育的發展,以肩負師資培育中間穩定力量為己任,除成立師資培育學院,更提供一棟新建大樓供學院使用,並於3日掛牌。 \n \n 台師大師資培育首任院長劉美慧表示,師培教師必須投注很多時間在學生輔導上,像是大五教學實習指導、在職教師進修課程等,但目前高教的氛圍普遍重研究而輕教學,為了讓師培老師能夠專心於教學上,不會為了拚研究而產生斷層,臺師大從一年多前開始籌備成立師培學院。 \n \n  台師大師培學院屬於一級單位。劉美慧強調,師培學院成立後,將聘任有豐富教學實務經驗的博士擔任各科教材教法與教學實習教授,透過教師社群促進專業成長,更制度性的推動師培相關課程,除了打破以往系所界線,讓原本各自獨立的師培教師更容易跨科進行共備外,也會以學院為中心統籌開設如工作坊等非正式課程。 \n \n  配合師培生「培用合一」的方向,師培學院也將引進中學教師,與大學端的師培教師共同授課,以加強師培生實務能力,不必等到大四教學實習課才接觸實務。劉美慧說,目前師大有許多學系其實就有不少工作坊,是由中學老師與師培老師一起授課,未來透過師培學院的推動,希望有更多學科領域加入,把師培課程制度化。

  • 清大約聘教師 抗爭任課權益

    清大約聘教師 抗爭任課權益

     約聘雇教師權益爭議在大學城持續延燒,清大語言中心多名教師,12日在學生聲援下出面陳情,抗議校方忽視其任課時數、升等、列席會議等權利,至今連新續聘都未收到,「根本看不到明天」,希望校方正視。 \n 清大強調,語言中心約聘教師的聘約就如同其他勞雇契約,一定要在雙方均同意的情況下才得以簽定。將持續與約聘教師溝通,達成圓滿共識。 \n 去年6月重回母校服務的黃姓助理教授激動說,原以為重返熟悉校園工作能有全新開始,不料新主管在聘約上無預警刪除其升等權,今年新的續聘約也還沒收到,眼看學期將結束,他根本看不到未來,不知道明天還有沒有工作。 \n 清大學生會、學生議會及台灣高教工會等團體昨陪同約聘教師出面,對校方高分貝喊話,要求校方對約聘教師解聘、不續聘等問題,應透過三級教評會審議,另暑假休假權及升等、評鑑制度也應比照一般教師。 \n 清大對此解釋,關於暑期開課部分,校方所有約聘人員的薪資及工作,皆包括全年學期及暑期,每年約開50門的小班制短期主題式英文寫作課程,為滿足學生對課程的需求,語言中心擬於暑期增開短期主題式英文寫作課程,需要語文中心老師配合開課。 \n 另就約聘教師評量,目前正研擬修訂的約聘教師續聘評量施行細則草案,教師可以自擇主要評量項目的占比,如可自選「教學」占總評量分數的50%、45%或40%,另兩項評量項目為「服務」及「專業成長」。 \n 針對約聘教師列席語言中心委員會的權益,清大表示,歡迎約聘教師參與教學相關討論,但應迴避有關聘任評鑑等人事議題。約聘升等部分,語言中心約聘教師仍有升等機會,但前提必須有缺額及通過評比,與長聘教師不同。

  • 清大約聘師陳抗 要校方重視權益

    清大約聘師陳抗 要校方重視權益

    約聘雇教師權益爭議在大學城持續延燒,清大語言中心多名教師,12日在學生聲援下出面陳情,抗議校方忽視其任課時數、升等、列席會議等權利,至今連新續聘都未收到,「根本看不到明天」,希望校方正視。 \n \n去年6月重回母校服務的黃姓助理教授激動說,原以為重返熟悉校園工作能有全新開始,不料新主管在聘約上無預警刪除其升等權,今年新的續聘約也還沒收到,眼看學期將結束,他根本看不到未來,不知道明天還有沒有工作。 \n \n清大學生會、學生議會及台灣高教工會等團體昨陪同約聘教師出面,對校方高分貝喊話,要求校方對約聘教師解聘、不續聘等問題,應透過三級教評會審議,另暑假休假權及升等、評鑑制度也應比照一般教師。 \n \n清大對此解釋,關於暑期開課部分,校方所有約聘人員的薪資及工作,皆包括全年學期及暑期,每年約開50門的小班制短期主題式英文寫作課程,為滿足學生對課程的需求,語言中心擬於暑期增開短期主題式英文寫作課程,需要語文中心老師配合開課。 \n \n另就約聘教師評量,目前正研擬修訂的約聘教師續聘評量施行細則草案,教師可以自擇主要評量項目的占比,如可自選「教學」占總評量分數的50%、45%或40%,另兩項評量項目為「服務」及「專業成長」。 \n \n針對約聘教師列席語言中心委員會的權益,清大表示,歡迎約聘教師參與教學相關討論,但應迴避有關聘任評鑑等人事議題。約聘升等部分,語言中心約聘教師仍有升等機會,但前提必須有缺額及通過評比,與長聘教師不同。 \n \n清大強調,語言中心約聘教師的聘約就如同其他勞雇契約,一定要在雙方均同意的情況下才得以簽訂。將持續與約聘教師溝通,達成圓滿共識。

  • 吳清山:教師證書 宜研議定期更新

    吳清山:教師證書 宜研議定期更新

    教師是從事一種專業性工作,影響學生學習及未來發展極為深遠,社會各界對於教師亦持有高度期待,皆認為必須有效負起人才培育的任務。 \n \n 教師要能勝任其專業性工作,必須隨時充電,吸收新知,方能擔負「經師」與「人師 」責任。基本上,社會各界對於專業性的行業,都有較為嚴格的專業要求,例如:醫護人員、心理師、諮商師、社工師…等,這些專業人員與人產生密切關係,除了要求每年的專業進修外,其證書也必須定期更新,以符應時代需求和專業要求。 \n \n 然而國內教師只要取得教師證書,就一輩子有效,期間不用更新,也不會撤銷,這在專業上是很難得到認同,亦不符合專業的要件,這種「永久性教師證書」制度,顯然有商榷的空間。 \n \n 在美國各州所實施的教師換證制度,要求教師在一定年限內取得教師研習時數,才具有換證資格;而鄰近日本亦於2008年起試辦教師換證制度,隨後正式實施,至今已有八年之久,換證之始雖有不同意見,但社會各界仍認為對教師專業成長有一定效用,即使經過不同政黨輪替,也不會貿然取消教師證照更新制度。 \n \n 教育部計畫將於明年停止實施長達十年的教師專業發展評鑑,改為持續推動教師專業發展支持系統,倘若無相關的法制、資源和評估配套措施,以及結合教師換證制度,對於提升教師專業知能仍屬相當有限,而教師換證須多久時間換證一次、通過的要件、撤銷的條件等,都可以透過大家意見討論之,建立更適合臺灣教育環境的教師證書更新制度。 \n \n 教師證書更新的最主要目的在於增進教師專業知能,進而提升學生學習效果。身為教育工作者,應該以更開放的心胸看待教師換證這件事情。 \n \n 教師團體與其維護教師權益,不如思考協助教師強化專業知能,幫助學生更有效學習,提升其專業地位,才能獲得更廣大民眾的支持與認同。教師證書,定期更新,值得加以研議。 \n

  • 全教總要求廢教師專業發展評鑑 教部:明年8月轉型

    全教總要求廢教師專業發展評鑑 教部:明年8月轉型

    教師專業發展評鑑推動10年,全國教師工會總聯合會今天表示,這制度造成教學單一及窄化,許多老師為符合指標甚至造假資料,因此應該廢除。教育部回應,從明年8月開始,教師專業發展評鑑將轉型為教師專業發展支持系統,以更符合教師需求。 \n \n全教總今天召開「教育部應尊重教師專業自主,停止教師專業發展評鑑」記者會,理事長張旭政說,教師專業發展評鑑雖並未強制要求中小學老師都要參加,但許多學校為提高參與率,透過各種方式要老師加入,嚴重干擾教學,有些老師甚至造假資料因應。 \n \n張旭政表示,現在世界各國都逐漸揚棄教師專業發展評鑑,改為尊重教師自主,譬如國內現在有許多專業社群發起的進修活動,老師自願參加狀況都非常踴躍,效果也很好。 \n \n全教總專業發展中心執行長李雅菁指出,新進、資深教師對於專業發展需求的面向不同,教師要的是專業發展支持系統,而不是增加教師負擔的形式需求,教師評鑑在國際教育潮流中已經退燒,改朝建構教師社群共同進行專業成長的方向發展。 \n \n基隆市教師職業工會祕書長李啟嘉說,現行教師專業發展評鑑讓學校教學趨向規格化、標準化,不同特質的老師難以發揮,不如讓老師自己來,譬如他們就整合基隆地區的高中國文老師形成社群,一起研習、備課及觀課,更有助於成長。 \n \n教育部師資司長張明文回應,教師專業發展評鑑從95年開始推動,以105學年為例,有21個縣市、2483校(占全國校數比例為63.41%)、7萬5676名教師(占全國教師人數比例為37.24%)參與,這10年來已經累積一些成效,好的部分將留下來,協助教師專業成長。 \n \n不過張明文也說,從明年8月開始,教師專業發展評鑑將轉為教師專業發展支持系統,希望是「由下而上」的方式,學校、教師團體或教師團體提出計畫,教育部在經費上支持,一起協助教師成長。

  • 師德列考核首位 陸改進教授評鑑

    師德列考核首位 陸改進教授評鑑

     大陸將改進大學教授評鑑方式!大陸教育部近日宣布,將克服「唯學歷、唯職稱、唯論文」等傾向,提高教師教學工作占的績效比例;要求教授為大學部學生上課,讓大學教師回歸「教學」本職;評鑑期間拉長為3到5年等。學者認為這些都是比較合理的作法。 \n 《光明日報》報導,大陸教育部近日公布《關於深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》,最受關注的就是,將「師德」擺在教師考核的首位,未來將推行「師德考核負面清單」,建立教師師德檔案,做為教師績效考核、職稱評聘、崗位聘用和獎懲的首要依據。 \n 提高教師教學業績 \n 第二,要求所有教師都必須負責教學工作,尤其是替大學部學生上課,並提高教師的教學業績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重。 \n 對此不少教師額手稱慶,南京大學黨委常務副書記楊忠就說,大學教師總算能回歸本位,做好本職工作。 \n 第三,新的考評制度將重新檢討重量不重質、急功近利的科研評鑑取向。《意見》指出,教師科研評鑑周期原則上不少於3年;科研團隊考核評鑑周期原則上不少於5年。根據績效情況,可以減少甚至免除考核,或適當延長考核評鑑周期。 \n 評價注重代表性成果 \n 對此,南京大學商學院教授張正堂認為,延長評鑑周期「符合科研工作的本質」,可以讓教師靜下心來「做更有價值的創新工作」。 \n 第四,積極建立以「代表性成果」和實際貢獻為主要內容的評價方式。廣東中山大學中文系教授、長江學者特聘教授彭玉平表示贊同:「學術上低層次的重複,遠不如一次或數次打破相關紀錄來得更動人心魄;數量不是最關鍵,學術深度、高度和廣度才是更重要因素。」 \n 最後,不同的學校應有不同的教師評鑑方式。多位教師也表示認同。 \n 大陸共有2800多所大學,又分普通大學、專科校院和成人大學,以及公立和私立、綜合和專業等各種類型。中國人民大學教育學院教授李立國就認為,分類指導與分層次考核,根據大學的不同類型、大學裡不同類型教師的崗位職責和工作特點,以及教師所處職業生涯的不同階段,設計考核內容和考核方式,是有必要的。 \n 南京大學教授張正堂表示,對從事基礎研究的教師應當要考察學術貢獻、理論水準和學術影響力;但對從事應用研究的教師就要考察經濟社會效益和實際貢獻;至於科研團隊,應是以解決重大科研問題與合作機制為重點的整體性評價。

  • 鐵人夢語-建立教師專業評鑑和進修制度

     自從師資培育開放後,老師這份鐵飯碗已經沒那麼容易拿到,加上少子化的影響,公立學校不敢大量開缺,教師甄選的戰況更加激烈,不少準教師們乾脆放棄理想,另謀出路。 \n 今年退休教師人數大增,台北市開出5年來最多的教師缺額,希望能降低代理教師的比例,讓許多人重新燃起希望。這些準教師中,除了剛出道的新人,更多是在教育圈打滾多年,四處代課的流浪教師。無論是哪一種身分,想在眾多高手中脫穎而出,勢必得有一身好功夫。 \n 照理說在僧多粥少的情況下,各學校應該不難挑到好老師;能從激烈競爭中脫穎而出,師資品質應該愈來愈好,但實際上恐非如此!不少市區裡的公立學校得甄選幾次才能補滿缺額,偏遠學校更是乏人問津。就算精挑細選找來的老師,往往也在實際任教後才會發現問題。而最可怕的是,許多老師一旦掙得了這個鐵飯碗,就好像目標達成,開始進入安定模式。那些教育熱忱和專業發展,也在保守安逸的工作氛圍中,隨著時間逐漸流失。 \n 現今教師的進入門檻高,後續的保障也高,考核淘汰機制幾乎形同虛設。只要不犯大錯,每年都能安穩晉級提敘;相對的,追求進步或創新突破的,也未必能獲得什麼激勵,甚至成為能者多勞的犧牲者。 \n 組織要有適當的換血才會有活力,人才要有公允的賞罰方能被激勵。想要提升整體的教師素質,激發更多教育熱忱與專業,除了應檢討修正教師法對不適任教師的過度保護,更要積極建立教師的專業評鑑和專業進修制度。否則每年換來的新血,被擠壓在流動緩慢的血管裡,也慢慢會失去動力,而原本高昂的教育熱忱,也將因消磨而逐漸降溫。 \n (作者為康軒文教集團董事長)

  • 朝陽辦學優 陸師慕名來台取經

    朝陽辦學優 陸師慕名來台取經

     大陸來台接受教育的只有學生嗎?非也!由於台灣大專校院行政管理體系完整,師資優良,很多大陸學校整團整團地送老師來台,讓「老師教老師」。像台中朝陽科大就有很多陸師團慕名而來學習行政管理,一個暑假20幾團應接不暇;還有大陸幼保類專科學校,特地請朝陽幼保系「客製化課程」,內容從幼教師教學方法到幼兒園參訪等,非常豐富。 \n 每年暑假台灣大專院校師生最清閒之際,台中朝陽科技大學卻忙翻天,主要原因為很多大陸教師團來朝陽「再進修」;光是2015年暑假,該校就接待了20幾團大陸學校,每一團人數從10到30人不等。 \n 為多地大專校院開課 \n 為何大陸教師要來台灣取經?關鍵在於台灣大專校院教師水準普遍都很高,像朝陽科大教師有83%是博士畢業、60%拿國外學歷,師資陣容整齊,而大陸大專校院、尤其是專科師資相對落後,這使得台校師資對陸校而言有很大吸引力。 \n 朝陽科大表示,陸師來台培訓又分兩種,第一種是行政人員培訓,校方會找各處室處長或科長為大陸教師團「開講」,例如教務處談「教學品保機制」、總務處談辦學環境、學務處談「學生品德教育」、人事處談「教師評鑑制度」等。 \n 學品保機制」為例,也就是為教學本身設計一個SOP(標準作業流程),從課程設計、教學執行、評量報告、回饋修訂等,對大陸學校而言都是很新的觀念;又如同「學生品德教育」,加入朝陽科大有「獨家祕方」勞作教育,讓學生親手打掃校園,養成勤勞動手、愛校惜福的生活態度,與刻苦耐勞的人格特質,也非常受到大陸教師肯定。 \n 第二種是專業培訓,也就是由朝陽科大某科系幫大陸某校相關科系教師設計課程,目前朝陽已經為大陸廣東、福建、貴州、上海等大專校院開過課,2015年又以貴州和東北的吉林、遼寧、黑龍江省為主。 \n 台幼保系走在陸前端 \n 舉例來說,朝陽科大頗有名氣的幼保系,就曾為四川成都教育局28名骨幹教師開設「幼兒園教師心靈預備」和「親師合作」2堂課,朝陽幼保系系主任林楚欣表示,台灣「尊重孩子作為個體」的觀念比大陸前進,大陸教師上課時都聽得眼睛發亮,了解到「原來陪伴孩子是這麼幸福的事!」今年3月該系也將為貴州幼兒高等專科學校「客製化」5天課程,包括華德福教育理念、課程模式、台灣幼兒園課程綱要、韻律課程、全語言學習環境、幼兒園身心靈整合等,還加上1天參訪,保證屆時讓大陸教師滿載而歸。

  • 熱門話題-教師爭權益 也須得到認同

     傳統上,教師是一個令人嚮往的工作,傳道、授業、解惑,有穩定收入,能得到大家的尊重。 \n 然而隨著社會變遷與價值觀的轉變,教師的地位已大不如前。近年來更由於少子化的衝擊,教師的工作環境產生了根本性的改變。許多大專院校藉由教師評鑑制度與限期升等條款壓榨教師勞力,甚至不當解聘亦時有所聞。 \n 大學法、教師法等相關法令的修訂,不斷偏向對教師的管理而非提升教研環境。社會大眾降低對教師的尊重與信賴,教師工作的美好歲月已如過往雲煙。在當今講究權利義務的時代,也許是無法避免的趨勢。 \n 團體協約是工會能夠運用的重要手段,並受到團體協約法保障,而工時顯然是勞動條件重要的一環。在此脈絡下,工會與學校協商工時是再自然不過的事情,不料卻引起社會大眾的不滿。 \n 許多人認為老師是清高的職業,必須要有奉獻精神。然而在現實上,不會爭取權利的人,往往被認為沒有需要,以至於被忽略或犧牲。教師團體如何在法令保障的範圍內爭取自身權益,又能夠得到社會大眾的認同,是必須慎思的課題。

  • 教評聯盟立院前搭帳篷 要求淘汰不適任教師

    教評聯盟立院前搭帳篷 要求淘汰不適任教師

    「教師評鑑推動聯盟」30日上午起在立法院旁濟南路人行道上搭起帳蓬,進行「飢餓30救教育」行動,活動副總召、國小校長張益仁(前排左二)、新北市中小學家長協會總召李文良(前排左一)等要求盡速將教師評鑑制度入法,藉此淘汰不適任教師。(王遠茂攝)

  • 教師多元升等105年全面推動

     教育部今天表示,目前教師升等仍偏重學術研究,今年試辦多元升等,分研究、教學、實務3類,預計105年推動學校全面自審。 \n 政治大學公企中心今天舉辦高等教育評鑑論壇,教育部高等教育司專門委員倪周華報告「推動教師多元升等制度試辦學校暨全面授權自審方案」。 \n 倪周華說明,教育部從80學年度至今,已授權台大等56校自審教師升等,但目前仍有2/3學校的教師升等是由教育部審查,送審著作類型則以專門著作為主,占94.33%,技術報告僅占2.66%。 \n 從升等制度來看,倪周華指出,升等著作過於強調學術研究,可見教師升等仍偏重學術價值,也未結合學校特色,多為教師個人成就。加上制度單軌,僅有學術著作或技術報告,因此教師趨向單一學術生涯模式。 \n 為解決教師升等問題,倪周華表示,教育部希望建立多元升等制度,並賦予學校自主審查機制,依課程分為研究型和實務型,區分教師專長,同時配合學校教師評鑑,建立完整職涯發展路徑。 \n 倪周華說,今年已開始試辦多元升等,分為研究型、技術型和教學型,研究型以學術著作為主,技術型則為技術報告,教學型則以結果呈現,如教案分析等。今年已有28所大學和10所技專完成自審,明年將增加到40所大學,預計民國105年推動大學全面自審教師升等。1021024 \n

  • 我有話說-廢RPI制 陳院士應出面說明

     政大周祝瑛教授投書質問「10年高教評鑑究竟誰受益?」,同時呼籲立法院、教育部、國科會以及各大學,出面解決SSCI(社會科學引文索引)論文指標化問題。不過,SCI(科學引文索引)論文指標化其實出世更早,自從十幾年前陳建仁院士掌管國科會生物處,引入「研究表現指標」(Research Performance Index, RPI)公式,量化評估研究計畫和研究獎勵費申請者之「近五年研究成果」以來,生物醫農學界無論何門何派,從此不僅獨尊RPI,更廣泛沿用於所有教師人事之相關法規,作為新聘、升等、評鑑與延長服務之關鍵審查標準,嚴重扭曲人事取材制度,荼毒危害學術發展,至今仍以各種變形或分身,陰魂不散地糾纏著高等教育界。 \n RPI計分制度複雜,效應氾濫學術界,嚴重腐蝕學者之價值觀與成就感,無論資歷深淺,教學、服務和輔導等職責皆可拋,因為名利之成敗得失盡皆取決於研究表現,而研究表現則獨尊RPI。 \n 始作俑者陳建仁院士1999年發表《國科會生物處學術審查作業之革新》專文,捍衛RPI制度並強烈反駁學界前輩之質疑。陳院士認定RPI制度可「強化學術審查之公正客觀」,殊不知,十數年來台灣學術評鑑不僅獨尊、更僅剩唯一標準,而這項指標不過是「美國科學資訊研究所」販賣的期刊文獻檢索工具而已,我們卻在學術政治領袖的個人意志下,全然依循。被牽著鼻子走了十幾年,直到去年底申請今年計畫時,國科會終於放棄RPI計分制度。 \n 遊戲規則瞬間修改,申請人多年努力累積的分數頓成泡沫,而長期倚賴這項分數以致喪失實質審查能力的評審們如何維持「公正客觀」呢?陳院士當年願以雄文陳述辯護施政理念,如今更應該出面評論這項長期影響台灣學術界制度之興廢與功過。

  • 美港教師組織 來台論教師評鑑

     台灣推動教師評鑑制度,衍生許多爭議,全國教師公會總聯合會邀請美國、香港等教師組織來台,探討確保教育專業的制度。 \n 全教總將於9月4日、5日舉辦國際研討會,參與者來自美國教師聯盟(AFT)、香港教育人員專業協會、國際教育組織亞太地區總部等。 \n 全教總指出,台灣高等教育推動評鑑後,衍生許多爭議,教師追逐論文指標,易忽略教學。而立法院現在則準備修法,推動中小學教師評鑑,可能又是另一場浩劫。 \n 根據教育部日前公布的規劃,中小學教師評鑑以學校為單位,依教師服務年資區分評鑑頻率。年資3年內初任教師每年都要接受評鑑,年資4年以上則是每4年評鑑一次。 \n 評鑑結果分為「值得推薦」、「通過」、「需支持成長」,後者需在1年內複評,複評2次內還沒達到「通過」以上水準,將提交學校教評會處理。 \n 目前法案準備在立法院審議,爭議包括是否會與考績、聘任機制掛勾,藉由評鑑淘汰不適任教師等,國內各教育團體主張不一,勢必有一場激烈的攻防。1020903 \n

  • 全教總邀美國香港教師團體 分享各國評鑑制度

    教師評鑑爭議不少,「全國教師工會總聯合會」將舉辦「專業發展與團體協商」國際研討會,邀請美國香港教師團體分享各國教師評鑑的作法,讓社會各界對於教師評鑑方式有更多的了解。 \n有鑑於各界對於教師評鑑方式不了解,引發許多爭議,全國教師工會總聯合會決定在三號、四號兩天,邀請美國、香港等教師團體來台分享教育制度,作為我國的借鏡。 \n全教總理事長劉欽旭表示,這次「專業發展與團體協商」國際研討會邀請到美國教師聯盟、香港教育人員專業協會及國際教育組織亞太地區總部代表,將以對話的方式進行,他說:美國事實上,推動教師評鑑的方式非常多,但我們台灣常常用一個名詞,我們希望有更多的對話而不是各說各話。」 \n全教總表示,中小學教師評鑑草案目前的爭議有是否會與考績、聘任機制掛勾,藉由評鑑淘汰不適任教師,希望這次的研討會能提供朝野黨團參考,未來在審議中小學教師評鑑法案時能夠考量實際情形並審慎評估。

  • 強推教師評鑑 中外殷鑑不遠

     台灣準備立法在中小學推動教師評鑑,教師擔心未蒙其利,先影響學生受教權益。尤其國內外相關惡例不少,美國甚至發生數千位教師被迫離職、新陳代謝不及的慘痛經驗。 \n 按照教育部規劃,中小學教師評鑑以學校為單位,依教師服務年資區分評鑑頻率。年資3年內初任教師每年都要接受評鑑,年資4年以上則是每4年評鑑一次。 \n 評鑑結果分為「值得推薦」、「通過」、「需支持成長」,後者需在1年內複評,複評2次內還沒達到「通過」以上水準,將提交學校教評會處理。 \n 目前相關法案正等待立法院審議,而社會各界正反聲音都有。家長和教育管理階層希望透過教師評鑑把關品質,並和不適任教師機制掛勾。教師團體則擔心造成劣幣驅逐良幣、追逐績效而忽略教學等問題。 \n 全國教師工會總聯合會文宣部主任羅德水表示,教育部宣稱教師評鑑和解聘教師無關,但按規劃複評2次未通過送教評會,就是「實質掛勾」。 \n 羅德水認為,關鍵在於指標、程序誰來訂定?誰來評鑑?台灣大專校院推動教師評鑑多年,便衍生許多弊病,有私校將評鑑當作逼退資深教師的工具,動輒訂出上百條指標,使人動輒得咎。 \n 台灣就曾發生私校將招生、學生就業、甚至是拉企業捐款等,都列入評鑑的加減分項目。有的老師怕達不到要求,只好自掏腰包找廠商做假的「產學合作」,造成中文系老師找牙科診所做病歷修辭研究,英語系老師幫養豬戶上會話課等亂象。 \n 國外推動教師評鑑同樣多有負面效應。受邀來台參加研討會的美國教師聯盟(AFT)代表卡坡(Zeph Capo)今天受訪表示,休士頓地區推動「分數加值」制度,即將學生分數當作教師評鑑的計算基礎,忽略了城鄉差距,造成超過2000位教師被迫離職。 \n 卡坡指出,「分數加值」制度嚴重干擾教學,許多老師達不成目標,被迫假造成績。很多資深教師看不下去,憤而辭去教職,教育單位只好大量啟用沒經驗的老師,受害最大的仍是學生。 \n 香港教育人員專業協會總幹事葉建源表示,評鑑就像是「身體檢查」,真要治病,還是得找醫生治療,且教育品質的基礎在於教師的學習、反思和合作,推動「教師專業發展」,成效會比教師評鑑更好。 \n 教師評鑑如同雙面刃,一方面可以約束教師的不當行為,一方面又掐住教師脖子,限制了創意和啟發。關鍵在於「量化」的管理思維,不見得適用在教育、文化等社會科學的領域,畢竟一個人的優劣品質和工作表現,是難以用少少幾個指標衡量的。1020903 \n

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